RASA MEGAH BAHASA TERHADAP BAHASA SENDIRI

Ungkapan tersebut tidak diajar di sekolah dan seingat pengalaman penulis sebagai ’murid’ Darjah Satu hingga Tingakat Enam dan ’mahasiswa’ di tiga buah universiti, hal ini tidak disentuh secara langsung walaupun bidang pengajian penulis adalah berkaiatan dengan linguistik. Dua daripada universiti tersebut adalah universiti tempatan. Walau bagaimanapun, hal ini diketahui penulis melalui pembacaan buku-buku berkaitan ’sosiolinguistik’ dan ’perancangan bahasa’, contohnya. Hal ini bukan tujuan penulis untuk menunding jari kepada mana-mana pihak akan ketiadaan hal tersebut tetapi sekadar meneliti akibatnya jika kita tidak bersungguh-sungguh dalam hal menanamkan semangat tersebut...

... Tetapi jika hal seperti ini tidak diajar dan disentuh secara langsung dalam kurikulum persekolahan siapakah yang akan memahaminya dan dapat menghayatinya, dan juga mempertahankannya apabila bahasa mereka di’ancam’. Jika diteliti, kurikulum persekolahan banyak menekankan kepada ’ketatabahasaan’ sesuatu bahasa, yang mana pelajar disogok supaya memahami jalan bahasa yang betul dan mengecam akan kesalahannya, kemudiannya, menggunakannya dengan betul. Unsur-unsur nilai dalam/melalui bahasa tidak diberi keutamaan. Hal ini memperlihatkan bahawa bahagian ke dua ungkapan tersebut telah dipenuhi tetapi tidak bagi bahagian pertama...

...Unsur-unsur seperti sayangkan bahasa, pendaulatan bahasa dan perkaiatan bahasa dengan jati bangsa disentuh secara tidak langsung sahaja. Oleh sebab sifat pengajaran ’tidak langsung’ ini maka lahirlah pelbagai cara dan tafsiran terhadap keperluan BM dan hal ini sudah tentu berdasarkan cita-rasa penyampaianay/gurunya. Oleh hal yang demikian, semasa BM diancam seperti dalam peristiwa pelaksanaan pengajaran MT dan SN diInggeriskan, kita dapati tidak ramai yang memahami akan impaknya, apatah lagi untuk mengajak masyarakat menilai secara rasional tentang pelaksanaannya.

Dalam hal ’rasa megah bahasa terhadap bahasa sendiri’ kita dapati masyarakat Jepun, Korea, Jerman dan Perancis, contohnya dapat maju dan mengangkat bangsanya setanding dengan bangsa-bangsa lain yang maju di dunia. Hal kemajuan sesebuah negara selalunya dikaitkan dengan masyarakat atau negara yang menggunakan bahasa Inggeris. Disebabkan bahasa bangsa-bangsa tersebut tidak begitu popular sebagai saluran komunikasi antarabngsa berbanding dengan kemajuan yang dicapai oleh pengguna bahasa tersebut, kita terlepas pandang tentang kamajuan yang dicapai oleh mereka terutamanya dalam bidang sains dan teknologi. Umpamanya Jerman megah dengan teknologi automotif dan Jepun dengan eloktronik. Ikutilah perbincangan tersebut dalam Dewan Bahasa Januari 2007.

"Saya Mahu Jadi Proffesor"

AWAL tahun 2006, kita dikejutkan dengan kisah kepintaran seorang pelajar yang dikatakan memiliki kebolehan luar biasa. Adi Putra Abd. Ghani, pelajar tahun satu, merupakan kanak-kanak genius. Kebolehan Adi Putra menarik perhatian media kerana keupayaannya menyelesaikan persoalan matematik sehingga angka trilion dan setaraf dengan keupayaan seorang pakar dalam bidang matematik. Dia juga berupaya menguraikan persoalan matematik yang paling sukar seperti ilmu pengiraan trigonometri dan algebra dalam tempoh yang singkat.
Adi Putra ialah aset yang dapat menyumbang kepada pembangunan dan kemajuan negara sekiranya dia diberi peluang untuk mengetengahkan kebolehan luar biasanya. Kajian mendapati bahawa ada sekitar tiga peratus hingga lima peratus kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai “kanak-kanak pintar-cerdas” seperti Adi Putra. Oleh itu, sebagai guru, mereka harus berupaya menangani kanak-kanak sebegini dengan bijaksana. Kanak-kanak pintar-cerdas cenderung untuk berasa bosan apabila “terpaksa” mengikuti pelajaran yang terlalu mudah yang dipelajari oleh pelajar sebaya.

Sehubungan dengan hal itu, makalah ini mencuba untuk memaparkan pengalaman penulis “menemu bual” seorang pelajar yang berjiwa besar. Berdasarkan pengalaman penulis, makalah ini berusaha untuk mengaitkan peranan yang perlu dilakukan oleh guru untuk memajukan pelajar yang tergolong dalam kategori pintar dan sekali gus dapat membentuk pelajar dalam mengejar cita-cita mereka.

“Saya mahu jadi profesor”, itulah jawapan yang diberikan oleh seorang pelajar apabila ditanya tentang cita-citanya dan kerjaya yang diimpikannya apabila dewasa kelak. Perbualan tersebut berlaku secara tidak sengaja. Daripada perbualan itu, pelajar tersebut dapat memberikan gambaran tentang beberapa perkara yang berkaitan dengan “bahan bacaan”, “buku cerita Melayu”, “sikap guru” dan “sikap ahli keluarga”, yang perlu diberi perhatian oleh guru, khususnya guru bahasa.

Bukan kerjaya “profesor” yang menjadi fokus perbincangan, tetapi cara pelajar ini memberikan maklumat dan hujah yang menjadi bahan untuk diperkatakan. Lebih menakjubkan penulis, cara pelajar ini menghurai dan menggambarkan kerja profesor serta membandingkannya dengan kerjaya lain, cukup menarik perhatian. Ikuti selanjutnya di dalam Majalah Pelita Bahasa November 2006. Kini di pasaran... dapatkan segera!